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人教新课标语文《从现在开始》教学设计

标语

人教新课标语文《从现在开始》教学设计

更新时间:2019-10-13 08:04 手机版

人教新课标语文《从现在开始》教学设计

  【教学目的】

  1.复习巩固本课生字词。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。

  3.懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  【教学难点】

  弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

  【教具准备】

  图片、教学课件

  【教学过程】

  一、复习导入

  导语:(电脑出示:狮子王的图)森林里,一大早就热闹非凡,原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀,狮子邀请我们一起去参加,你们想去吗?我们一起出发吧。

  (电脑出示:生字)咦!小动物们都跑哪儿去了,原来,调皮的小动物们都躲在生字后面呢,我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字?

  (学生读一个点击一个,同时也跳出一只动物)在这些小动物中你知道那些动物有独特的生活习惯吗?

  二、研读课文

  1、通读全文

  瞧!动物们都到齐了,在这些动物中哪些动物参加竞选了呢?(指名读课文)学生思考后回答(猫头鹰、袋鼠、小猴)

  2、学习第一自然段

  这些小动物都相当万兽之王,同学们,你们知道万兽之王是什么意思吗?

  根据学生的回答小结:“万兽之王”就是森林所有动物的首领,它有掌管动物的大权,可以任意指挥动物的言行。这么威风的职位可不是相当就能当的,什么样的动物能当上呢?我们听听狮子王是怎样说的吧。

  学生自由读第一自然段,找到狮子的话读给同桌听。

  学生展示读狮子的话,教师指导学生读出狮子的威严语气。

  3、学习第二自然段

  过渡:狮子大王的布告一发出来,动物都觉得自己能做的最好,各个跃跃欲试争着当大王。指名读第二自然段

  引导学生观察图画,体会神奇极了。完成填空:----极了

  读猫头鹰说的话,引导学生评价读的是否神气。

  教师范读,教给学生朗读方法。

  猫头鹰是一种夜行动物,它叫动物们都在夜里行动,动物们愿意吗?

  第一天、第二天,小动物们都勉强坚持住了;第三天、第四天,有些小动物开始叫苦了,你听:

  示范:我是小松鼠,白天我在树林里跳来跳去,摘松果吃,多快活呀!夜里黑乎乎的,我怎么能摘到松果呢?摘不到松果我会饿肚子的。

  第五天、第六天、第七天,所有的小动物都开始叫苦了。现在你们也是林中的一只动物,谁愿意来说说?

  学生仿照老师的说法说句子。

  刚才动物们你一言,我一言,纷纷说出自己的想法,这就叫做议论纷纷。

  议论归议论,猫头鹰现在是大王,它的命令动物们不得不服从,只好白天休息,夜里做事一天过去了,两天过去了……一个星期下来,你们觉得怎么样?哪个小动物愿意接受我的采访?

  学生想象动物们的感受。

  是啊,这样的日子真难过,难怪动物们叫苦连天。

  4、学习第三自然段

  过渡:难熬的一星期终于过去了,第二个上任的是袋鼠,他会怎样领导大家呢?

  请同学们4人一个小组合作读第3自然段,在小组内演一演袋鼠是怎样说的,小动物的表现又是怎样。

  学生分组学习,汇报结果。

  5、学习第四自然段

  过渡:前两个代理大王让动物们吃尽了苦头,第三个星期轮到小猴子了,动物们紧张得不得了。他们担心什么呀?

  读课文第4自然段,谁替猴子宣布命令:从现在开始,每个动物都按照自己喜欢的方式过日子。

  动物听到后怎样?还用再轮下去吗?齐读第5自然段

  三、升华提高

  引导学生利用猫头鹰和袋鼠在一起议论,体会无论是什么人,做任何事都不能只想到自己,要更多地为别人考虑,尊重别人,这样才能得到大家的拥护.

  自我评价

  《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯,弄得动物们苦不堪言,而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活,深得动物的喜爱。课文语言活泼、生动有趣,故事情节比较吸引人,蕴含着与人相处要尊重别人的道理,旨在教给人们友好相处的方法。

  一、在教学中我主要通过各种形式的阅读以及读的指导与点拨来加深学生对文章内容的深刻理解

  从而来突出重点,突破难点。课堂上做了不同形式的朗读指导,通过自由读,指名读,合作读,分角色读,赛读等不同的形式读出不同动物的特点。在朗读中加深体验,在体验中提高朗读。一遍有一遍的要求和质量,使阅读层层推进。

  二、根据“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点

  在教师指导点拨下,让学生通过自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中,我采用了创设情境法,情感朗读理解法,引导学生自学、理解、感悟、交流,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时,我采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路,指导合作交流,展示学习成果。

  三、依据学生的认知特点,尽可能给学生直观的形象感受,我设计了图片和多媒体课件。

  运用形象生动的画面吸引学生,激发学生学习的兴趣,使它成为学生更好的学习语文的纽带。这篇文章有许多空白点,例如大家听了猫头鹰的话立刻议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?一个星期下来,大家又都叫苦不迭,他们会怎样叫呢?小猴子话音刚落,动物们就欢呼起来,是怎样的情景呢?于是我就抓住这些机会引导学生想象。进行发展语言的训练。培养孩子的创新能力,激发学生的多元感受。

  四、不足之处,学生的年龄心理特点应创设各种活泼、有趣的教学情境。

  如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。教学设计中缺少演一演的活动形式,自主汇报交流时,学生缺乏真正拥有尝试、合作、享受成功的能力。我作为一名参与者也做了一定启发、评价,但是还不能真正成为小学生的学习伙伴,还有居高临下的感觉。